Дети 7-10 лет                 Подростки

Русский язык во втором классе

Русская азбука, или алфавит (3 урока)

Аналогичную работу можно провести, используя орфографический словарик.

Речь. Текст. Предложение (13 уроков)

Одну из задач обучения родному языку составляет формирование у школьников основ научного мировоззрения. В самой общей форме реализация данной задачи осуществляется путем наблюдений над коммуникативной функцией языка, иначе говоря, путем формирования у учащихся представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения.

Слово и слог. Перенос слов (5 уроков)

Наименьшей произносительной единицей, как известно, является слог. В начальных классах школы согласно традиции не вводится определение слога. Однако познакомить учащихся с признаками слога, хотя бы в описательной форме, необходимо. Продолжается работа над структурой предложения, над употреблением слова в предложении, над главными членами предложения, над текстом. Это условие является общим для изучения всех тем.

Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости на письме гласными е, ё, и, ю, я и ь (8 уроков)

Учителю следует предупредить ошибку, заключающуюся в том, что вне слова и мягкий, и твердый звуки учащиеся нередко произносят одинаково…

Звонкие и глухие согласные звуки в конце слов. Обозначение их буквами (10 уроков)

Во II классе создается основа знаний и умений, которые получают дальнейшее развитие в III классе.

Обозначение гласных звуков в ударных и безударных слогах (7 уроков)

Фонетико-графическую основу формирования навыка правописания безударных гласных в двусложных словах составляют следующие знания: 1) в ударном слоге гласный звук и буква соответствуют друг другу; 2) в безударном слоге не всегда написание соответствует произношению; 3) буква в безударном слоге требует проверки; 4) слово с первым ударным слогом является проверочным. Данные знания позволяют второкласснику осознать, почему в [...]

Разделительный мягкий знак (6 уроков)

Дальнейшим углублением работы над звукобуквенным составом слова является изучение темы «Разделительный ь».

Осознание учащимися, почему в слове употребляется разделительный мягкий знак, опирается на четкое представление звуковой формы слова. Так, сравнивая произношение слов полет — польёт, семя — семья, олени — оленьи и др., учащиеся подводятся к пониманию своеобразия написания слов, обусловленного различием в их произношении и лексическом значении.

Как известно, мягкий разделительный знак пишется после согласных букв перед гласными буквами е, ё, и, ю, я в тех случаях, когда после согласных звуков произносится звук й: семья, крылья, вьюга, соловьи, польёт и т. п. При отсутствии ь мягкий согласный звук и гласный звук о, а, у, э, и образуют слияние: полёт, семя.

Для формирования навыка эффективны упражнения слухового характера (главным образом диктанты разных видов).

Правописание слов с двойными согласными (4 урока)

В некоторых словах слышится долгий согласный звук, который на письме обозначается двумя одинаковыми согласными буквами. Две одинаковые согласные буквы пишутся в корне слова (класс, коллектив, сумма), на стыке приставки и корня, если приставка кончается, а корень начинается одной и той же согласной (рассказ, поддержка, оттолкнуть), на стыке корня и суффикса (длинный, туманный). С указанными случаями написания двойных согласных в словах учащиеся знакомятся в процессе изучения соответствующих тем во II—IV классах. Для того чтобы учащиеся осознали написание имен прилагательных типа ценный, длинный, важно объяснить, как образовались данные слова (ценн-ый). Во II классе проводится работа над правописанием слов с двойными согласными в корне: группа, касса, шоссе, класс, коллектив, коллекция, вожжи и др. Важным условием формирования навыка правописания слов с двойными согласными в корне является наблюдение над однокоренными словами. Так, например, зная, что слово класс пишется с двумя буквами с, учащиеся и в слове классный напишут две буквы с. Большое значение имеет также частота повторения слов с двойными согласными в упражнениях с разными заданиями в течение всего учебного года.

Слова, которые обозначают предметы (5 уроков)

II класс — начальный этап работы над частями речи.

Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных и в некоторых географических названиях (7 уроков)

Среди слов, обозначающих предметы, есть такие, которые представляют собой названия единичных предметов, иначе говоря имена собственные.

Для развития умения писать с большой буквы имена собственные необходимо учить школьников сопоставлять слова, которые являются названием большой группы однородных предметов, со словами — названиями единичных предметов. Например, словом писатели называют большую группу людей, которые создают книги, Александр Сергеевич Пушкин — имя, отчество и фамилия одного из писателей. Словом город называют многие крупные населенные.пункты, Уральск — название одного из них. Собака — название животного, Трезор — кличка собаки.

Слова, которые обозначают действия предметов (7 уроков)

Во II классе ставится задача познакомить учащихся со словами, обозначающими действия предметов, развить у них умение отличать эти слова от слов, обозначающих предметы и признаки предметов. У школьников формируется умение ставить к словам вопросы что делает?, что делают?, что сделает?, что сделают?, что делал?, что делали?, что делать?, что сделать?.

Умение правильно поставить к слову вопрос рассматривается как подготовка учащихся к осознанию в дальнейшем временных форм глагола, вида глагола, числа.

Кроме того, по вопросам второклассники учатся распознавать слова, обозначающие предметы, признаки предметов, их действия. (Начальный этап работы по различению частей речи.)

Естественно, обучение будет формальным, если работу свести только к постановке вопросов к словам и их различению. Необходимо учить раскрывать лексическое значение глаголов, проводить наблюдения над употреблением глаголов в речи для точного выражения мысли и т. д.

Учащиеся подводятся к пониманию обобщенного лексико-грамматического значения глаголов. Как известно, глаголы обозначают действия предметов. При этом в виде действия выступают разнообразные процессы: движение, состояние, проявление признака, отношение к кому-либо (лететь, спать, зеленеть, дружить и т. д.). Такое расширенное понимание действия представляет определенную трудность для младших школьников, поскольку их конкретное представление о действии чаще всего связано с передвижением предметов. Чтобы подвести учащихся к правильному пониманию «действия предмета», необходимо для наблюдений над словами, отвечающими на вопрос что делать?, использовать глаголы с разнообразным лексическим значением.

Целесообразно постепенно знакомить первоклассников с вопросами, на которые отвечают слова, обозначающие действия предметов.

Слова, которые обозначают признаки предметов (5 уроков)

Задачи изучения темы: 1) познакомить второклассников со значением слов, отвечающих на вопросы к а к о й?, какая?, к а к о е?, к а к и е?, и их ролью в нашей речи; 2) учить правильно ставить к словам указанные вопросы и отличать эти слова от слов, отвечающих на вопросы кто?, что?, что делает? и др.; 3) обогатить речь учащихся словами, обозначающими признаки предметов.

Предлоги (4 урока)

Задачи изучения предлогов во II классе:

  1. Научить выделять предлог из потока речи и писать его раздельно со словами.
  2. Формировать навык графически правильного начертания предлогов (предлоги всегда пишутся одинаково независимо от того, как они произносятся: к дому, по реке, с дуба, из школы, под сосной и др.).
  3. Познакомить с ролью предлогов в речи и развивать умение правильно их употреблять.

Все три задачи решаются во взаимосвязи, хотя у каждой из них есть свое содержание, а следовательно, и свои методические особенности реализации.

Навык раздельного написания предлогов основан на осознании предлога как слова. Осознание предлога как слова происходит по мере того, как учащиеся познают его роль в предложении (служит для связи слов в предложении). С этой целью проводится синтаксический анализ предложения: выделяются главные члены и слова, связь между которыми устанавливается с помощью предлога, т. е. предложное словосочетание. Например, в предложении К берегу плывёт лодка такими словами являются плывёт к берегу.

Иначе говоря, работу над предлогами следует вести в структуре словосочетания (без термина), хотя эти наблюдения носят и элементарный характер, так как понятие о связи слов в предложении только начинает формироваться.

Для развития у учащихся навыка графически верного написания предлогов необходимо создать благоприятные условия для запоминания их начертания. В этих целях, начиная с букварного периода, каждый новый для учащихся предлог фиксируется на таблице (карточка с этим предлогом выставляется на наборное полотно; буква, требующая запоминания, выделяется), проводится классификация предлогов по группам с учетом особенностей их графической формы: предлоги из одной согласной буквы (в, к, с), предлоги с буквой о (о, об, от, до, по, во), с буквой д (под, над), предлоги с буквой а (на, за), с буквой з (из, без).

Для того чтобы предупредить слитное написание предлогов. Остальные учащиеся в это время рисунка не видят. Целесообразно обратить внимание учащихся на то, что предлоги никогда не стоят перед словами, которые обозначают действия предметов (предлоги употребляются только с именами существительными и местоимениями, хотя и могут стоять перед именами прилагательными), а также познакомить с приемом проверки (между предлогом и словом можно вставить другое слово или вопрос). Работа над правильным употреблением предлогов проводится систематически как на уроках русского языка, так и чтения.

Однокоренные слова (17 уроков)

II класс — начальный этап работы над однокоренными словами.

Предложение, связная речь (4 урока)

Как уже отмечалось, работа над предложением проводится в течение всего года. Задача изучения данной темы в IV четверти — обобщить то, что учащиеся знают о предложении, развить умение правильно строить предложение, точно подбирать слова для ясного выражения мысли. Осознанное построение предложения основывается на понимании смысловой и грамматической зависимости между словами в предложении. Во II классе в элементарной форме начинает проводиться работа над связью слов в предложении. Важно, чтобы второклассники овладевали постановкой синтаксического вопроса (вопрос от одного члена предложения к другому, зависимому от него). Путем постановки синтаксических вопросов учащиеся учатся выделять в предложении словосочетания (без термина). Во II классе для такого анализа используется предложение из трех-четырех слов. Наиболее простым и эффективным упражнением, которое позволяет учащимся наглядно представить, какой член в предложении поясняется, а какой его поясняет, является распространение предложений, например: какая? … сосна растёт (где?) … . При этом необходимо использовать предложения с разным порядком слов, чтобы учащиеся не ориентировались только на место одного слова в предложении относительно другого, а анализировали предложение, выделяя главные члены и поясняющие их.

В IV четверти также продолжается работа над развитием умения выделять предложение из потока речи, интонационно правильно произносить предложение, ставить точку, вопросительный или восклицательный знак в конце предложения, находить в предложении слова, обозначающие, о ком или о чем говорится и что говорится (подлежащее и сказуемое).

Выделенные буквы произнести четко.

Повторение в конце учебного года (8 уроков)

Повторение в конце года ставит своей задачей прежде всего систематизировать знания. Установление связей между знаниями является, как известно, необходимым условием их прочности и одновременно условием, обеспечивающим их применение на практике. Повторение предполагает также дальнейшее развитие умений, над формированием которых проводилась работа в учебном году. (См. раздел программы «Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся II класса».)